Gerhard Becker Becker /Nina Dagbaeva

Interkulturalität nachhaltiger Umweltbildung

Nachhaltige Entwicklung ist seit der UN-Weltkonferenz 1992 in Rio de Janeiro die allein zukunftsfähige Perspektive der Globalisierung. Für die dazu erforderliche Bildung für eine nachhaltige Entwicklung (BNE) wurden in den letzten Jahren unterschiedliche Konzepte entwickelt und in verschiedenen Bildungsbereichen Praxisansätze erprobt. Die unmittelbar bevorstehende weltweite UNESCO-Dekade für BNE (Decade of Education for Sustainable Development, abgekürzt DESD) bietet für die dringende Notwendigkeit einer erheblich größeren Verbreitung von BNE eine große, vielleicht einmalige Chance. Es würde jedoch nicht ausreichen, dies allein durch eine Addition von Aktivitäten in nationalen Kontexten anzugehen, die z.Z. in Deutschland (z.B. Transfer-21 u.a.) und vielen andern Ländern entfaltet werden. Die Dekade muss unbedingt auch interkulturell ausgerichtet werden. Denn ohne eine internationale Verständigung zwischen verschiedenen Kulturen über die Gestaltung der nachhaltigen Entwicklung wird diese nicht erfolgreich sein können. Bei der UNESCO gehören ohnehin „Cultural diversity“ und „intercultural understandig“ zu den wichtigsten Zielen, die nicht zuletzt hohe friedenspolitische und friedenspädagogische Bedeutung haben. Im übrigen besteht die Notwendigkeit einer betont interkulturellen Ausrichtung von BNE auch innerstaatlich und regional, denn Migrationsprozesse führen weltweit zunehmend zu multikulturellen Gesellschaften.

Die interkulturelle Dimension von BFN bzw. ESD hat eine kommunikative und eine weitergehende inhaltliche Seite. Kommunikativ geht es um internationalen Austausch, also um internationale Partnerschaften, Netzwerke sowie Internetprojekte und –portale, die es natürlich auszubauen gilt (s. u. das Beispiel aus Sibirien) und wozu das Internet hervorragende Möglichkeiten bietet.

Im Schulbereich ist dazu vor  allem das schnell expandierende Netzwerk der Eco-Schools (http://www.eco-schools.org)  zu nennen (mit z.Z. 13000 Schulen aus 38 Ländern), das inzwischen erfreulicherweise über den ursprünglichen Rahmen von Europa hinausgeht. Das deutsche, von der DGU betreute Subnetzwerk „Umweltschulen in Europa“ soll stärker auf  Nachhaltige Entwicklung und Internationalität hin orientiert werden (s. DGU-Tagung „Von der Umweltschule zur internationalen Agenda-Schule der Zukunft“ am 4./5. Nov. 2004 in Hannover). Die Realisierung und Ausdehnung dieser internationalen Perspektive im Laufe der Dekade setzt freilich parallele Prozesse in immer mehr Ländern dieser Welt voraus.

Natürlich gibt es noch andere internationale oder internationale ausgerichtete Netzwerke, zum einen im Umwelt(bildungs)bereich (z.B. GLOBE), zum anderen in den Bereichen der entwicklungspolitischen Bildung bzw. des Globalen Lernens und schließlich der Interkulturellen Bildung. Es existiert insgesamt ein riesiges Potential einer stärker interkulturell orientierten BNE, bisher läuft noch vieles sehr unkoordiniert nebeneinander her.

Die inhaltliche Seite der Interkulturalität, d.h. die bewusste oder gar reflektierende thematische Verknüpfung unterschiedlicher kultureller Kontexte mit Themen der nachhaltigen Entwicklung geht nicht automatisch mit dem Auf- und Ausbau von Netzwerken einher. Interkulturalität impliziert eine wichtige Schlüsselkompetenz. Sie wird in verwandter Form von den bundesdeutschen Projekten  „21“ und jetzt “Transfer-21“ als wichtige Teilkompetenz genannt (sinngemäß ‚Reflexionsfähigkeit kultureller Leitbilder’) und entspricht m.E. auch einer der 3 Hauptkompetenzen des international einflussreichen Bildungskonzeptes der OECD: „interacting in socially heterogenoeus groups“. Gerade im Bereich Umweltbildung oder einer umweltorientierten BNE ist diese inhaltliche Seite der Interkulturalität - meiner Beobachtung nach zumindest in Deutschland -  noch ziemlich unterentwickelt: Schon die seit vielen Jahren geforderte und theoretisch begründete kulturelle Orientierung der Umweltbildung und später der Bildung für eine nachhaltige Entwicklung hat bisher in der Bildungspraxis leider nur bescheidenen Niederschlag gefunden. Erst recht trifft dieses Defizit für die mehr denn je wichtige interkulturelle Dimension von BNE zu. Interkulturalität ist einerseits eine sehr anspruchsvolle, kontrovers diskutierte theoretische und didaktische Herausforderung. Andererseits handelt es sich auch um eine Frage der praktischen Erfahrungen, des Erlebens und Reflektierens unterschiedlicher sozio-kulturell bestimmter Zugänge und Leitbilder zu Themen einer nachhaltigen Entwicklung. Hier bieten internationale Netzwerke und Austauschprojekte wiederum gute Voraussetzungen.

Ein spezielles Problem interkultureller BFN, das jedoch für die globale nachhaltige Entwicklung von entscheidender Bedeutung ist, stellen die zu suchenden Brücken und Verständigungsprozesse zwischen industrialisierten Ländern und weniger entwickelten Regionen bzw. zwischen sehr unterschiedlichen kulturellen Kontexten dar. Gerade hier ist die in Gang befindliche Erweiterung der FEE (Foundation of Environmental Education) und speziell ihres Eco-School-Netzwerkes über Europa hinaus von hoher Bedeutung. Um die Erfolgchancen einer wichtigen und auch spannenden interkulturellen Orientierung zu erhöhen, müssen endlich die in Deutschland immer noch vorhandenen Abschottungen zwischen Vertretern der Umweltbildung, der entwicklungspolitischen Bildung/des Globalen Lernens und vor allem der Interkulturellen Pädagogik überwunden werden. Letztere scheint sich bisher noch kaum mit nachhaltiger Entwicklung beschäftigt zu haben.

Nachhaltige Umweltbildung in Burjatien

Im Folgenden wird ein Beispiel erfolgreicher Praxis moderner nachhaltiger Umweltbildung aus einer Region vorgestellt, von der die meisten Leser in Deutschland kaum etwas wissen: Das von extremen Kontinentalklima geprägte ostsibirische Burjatien, das mit seiner Hauptstadt Ulan-Ude eine selbständige Republik der Russischen Förderation ist, liegt zwischen der mongolischen Grenze und dem bekannten Baikal – als wasserreichster See der Welt  enthält er 20% (!) des Süßwassers der Erde.

Eine konzeptionelle Besonderheit burjatischer Umweltbildung besteht darin, dass die Bewusstmachung, Erhaltung und Umsetzung der natur- und umweltrelevanten kulturellen und religiösen Traditionen der Urbevölkerung Sibiriens als wichtige Dimension einer ethnisch orientierten und auf Nachhaltige Entwicklung ausgerichteten Umweltpädagogik verstanden wird. Gleichzeitig wird versucht das Internet bzw. die Neuen Medien zu nutzen.

Dass Umweltbildung zum staatlichen Bildungsauftrag der 500 allgemeinbildenden Schulen in dieser russischen Republik gehört ist vielleicht weniger erstaunlich, als dass 70 von diesen Schulen (also 14%) Umweltbildung zur Hauptrichtung ihrer Bildungsziele erklärt haben und dies auch praktizieren – freilich mit unterschiedlicher Intensität und im Rahmen häufig begrenzter Möglichkeiten. Verbreitung und Erfolg der burjatischen Umweltbildung ist zu einem wesentlichen Teil dem sehr aktiven „Baikal Informationszentrum GRAN“ zu verdanken, das dort eine der wenigen NGOs ist und das seit Jahren vorwiegend umweltpädagogische Arbeit leistet. Einen Durchbruch erzielte GRAN durch das entwicklungspolitische Projekt „Erlebnisorientierte Umweltbildung über das Internet“, das  von der Deutschen Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit (GTZ) von 2002 bis Ende 2004 gefördert wurde: zum einen beteiligten sich etwa 30 Schulen aus der ganzen Republik, die zum Teil vorbildliche handlungsorientierte Projekte mit lokaler Ausrichtung und Bedeutung durchführten und dabei von GRAN angeregt, unterstützt und koordiniert wurden. Diese Aktivitäten richten sich über die Schulen hinaus an einen breiten Adressatenkreis und stellen gleichzeitig einen wichtigen Beitrag zur regionalen Umweltkommunikation und Bewusstseinsbildung in der burjatischen Baikalregion dar.

Darüber hinaus wurden von GRAN schon früh internationale Kontakte in verschiedene Länder geknüpft und Kooperationen aufgebaut. Dabei wurde das Internet mit all seinen Möglichkeiten genutzt. Gleichzeitig dient das Internet auch zur Kommunikation innerhalb Burjatien, jedenfalls soweit dies die jeweilige technische Ausstattung mit Computern, eine funktionierende Telefonverbindungen oder das Vorhandensein ausreichender finanzieller Mittel zulässt. Große Unterschiede bestehen im Bereich der neuen Medien zwischen verschiedenen Bevölkerungsgeschichten und zwischen den wenigen Städten und dem sehr dünn besiedelten Land und seinen kleinen Dörfern.

Das gewählte Thema „Wasser“ war angesichts des Baikalsees naheliegend, aber auch, weil fast alle Umweltprobleme Burjatiens mit dem Wassers verbunden sind. Gleichzeitig wurde die Arbeit in die internationalen Großprojekte „Water for life“ und „Living Lakes“ eingebunden. Die Hauptbausteine des zweijährigen Projektes „Water for life“ in Burjatien waren (s. Website):

• Sammeln von Legenden, Märchen, Sagen über Flüsse, Seen, Wasserquellen vor Ort: nicht aus Büchern oder anderen schon bekannten Publikationen, sondern als „oral history“ aus Gesprächen mit Älteren. (incl. eines internationalen Wettbewerb, s. Website des Projektes)

• Phänologische Wetterkalender, Veränderungen in der Natur beim Wechseln der Jahreszeiten und Erarbeiten eines phänologischen Kartieren der Baikalegion. Die Natur um den Baikalist durch extremes Wetter und entsprechende Naturerscheinungen geprägt.

• Wasserqualität, Pflanzen und Tierwelt der beobachteten Gewässer: Untersuchungsarbeiten mit Mini-Labors, unmittelbar am Ufer des Flusses, Baches, eines Sees.

• Projektabschluß: Internationale Eco-Week am Baikalsee im Juli 2004

Die Eco-week war ein vorläufiger Höhepunkt, der zeigte, dass inzwischen ein sehr innovatives und kreativ arbeitendes Projekt mit zunehmender interkultureller Ausrichtung auf nachhaltige Entwicklung entstanden war. Es zeichneten sich bereits positive Wirkungen auf die gesamte burjatische Umweltbildung und auch auf die burjatische Umweltpolitik ab, vor dort, wo sich Schulen auf lokaler Ebene mit kommunalen Problemen beschäftigten (s. unten die schulischen Beispiele). In jedem Fall haben die Schüler gelernt „für ihr Leben zu lernen“.

Besonders erfolgreich war die Arbeit in den Schulen, die schon eine vieljährige Erfahrung im Bereich der Umweltbildung hatten - Hier drei sehr unterschiedliche Beispiele von Schulen und Projekten, die alle Interesse an internationalen Kontakten haben:

Im musikalisch-humanistischen Lyzeum in Ulan-Ude

Zur interkulturellen Entstehung dieses Textes

Die Beschreibung der 3 Schulen stammt von Nina Dagbaeva aus Ulan-Ude, der übrige Text von Gerhard Becker. Insgesamt ist der Inhalt des Textes Ausdruck und Produkte einer über zweijährigendeutsch-russischen/burjatischen Kooperation, die über das Internet zustande kam und weitgehend mit Hilfe dieses Mediums kontinuierlich fortentwickelt wurde. Besondere Bedeutung hatte der 18tägigen Aufenthalt von Gerhard Becker in Ulan-Ude und Umgebung. Er diente dem Kennenlernen der dortigen nachhaltigen Umweltbildung in der Universität und den Schulen, seiner Akteure sowie der Anbahnung weitergehender Zusammenarbeit. Vor  allem im Rahmen der erwähnten internationalen Eco-Week im Juli 2004 am Ostufer des Baikals konnten wir beide nicht nur spannende interkulturelle Prozesse aus nächster Nähe beobachten, sondern machten selbst in unterschiedlicher Weise eindrucksvolle interkulturelle Erfahrungen. Im Laufes des intensiven Kommunikationsprozesses haben sich für den Bereich BNE viele grundlegende, konzeptionelle Gemeinsamkeiten zwischen uns herausgestellt oder herausgebildet. Insofern kann man von einer gemeinsamen Autorenschaft sprechen.

Autoren:

Dr. Gerhard Becker, Universität Osnabrück, Fachgebiet Umweltbildung

http://www.umweltbildung.uni-osnabrueck.de/Becker/Startseite - email: gbecker@uos.de

Dr. Nina Dagbaeva, Burjatische Staatsuniversität Ulan-Ude und Leiterin von des Baikal Informationszentrums GRAN (http://www.gran.baikal.net), email: ecoinfo@ulan-ude.ru

Weiterführende Quellen im Internet:

Webseiten des Baikal Informationscenter GRAN http://gran.baikal.net/  
und des Projektes http://gran.baikal.net/water4life/ (deutsche und englische Versionen im Aufbau)

Weitere Infos und vor allem zahlreiche Fotos der Eco-Week 2004 und von Burjatien findet man unter http://www.umweltbildung-os.de/baikal

Eine Online-Version des Abschnittes über die drei Schulen findet sich mit weiteren Bildern hier