1.

Schulische Umweltbildung neu denken

9

1.1

Probleme schulischer Umweltbildung

13

1.1.1

Einige Ursachen des geringen Erfolges .

14

1.1.2

Konzeptionelle Defizite .

17

1.1.3

Lokale Perspektiven und ihre Probleme

21

1.2

Anschlußfähigkeiten und Resonanzen .

23

1.3

Anpassung an die Schule?

26

1.4

Pluralität der Umweltbildung .

28

1.5

Überblick

32

1.6

Umweltbildung und Lokale Agenda 21 in Osnabrück .

35

1.6.1

Das Projekt NUSO

36

1.6.2

Umweltpädagogische Anfänge im Rahmen der LA 21

36

1.6.3

Inhaltliche Zukunftsperspektiven

41

2.

Von der Umwelterziehung zur ‚Umwelt-Bildung'

43

2.1

Klafki: Epochaltypische Schlüsselprobleme

48

2.2

Der Beginn der Umweltbildung .

51

2.2.1

Der Lernbericht des Club of Rome .

53

2.2.2

Frühe Umwelterziehung

55

2.2.3

Sozialistische Umwelterziehung in der DDR .

58

2.3

Vorstufen Ökologischer Bildung

60

2.3.1

Ökologisches Lernen .

60

2.3.2

Ökopädagogik und Kritik

63

2.3.3

‚Ökologische Bildung‘ – weitere Ansätze .

66

2.3.4

Ein grün-alternatives Bildungskonzept

71

2.3.5

Die ‚Erfindung‘ der Umweltbildung

73

2.4

Ökologisch orientierte Bildung

73

2.5

Ökologische Bildungstheorien

78

2.5.1

Anthropologie und normative Pädagogik

78

2.5.2

Systemökologische Pädagogik .

79

2.5.3

Kritik des neuen Universalismus der Bildung .

81

2.6

Zur Renaissance der allgemeinen Bildungstheorie .

82

2.6.1

Bildungspolitische Reformansätze

83

2.6.2

Kritische Bildungstheorie - Allgemeine Bildung .

85

2.6.3

Postmodernismus .

88

2.6.4

Pluralismus

93

2.6.5

Schlußfolgerung für die Umweltbildung …

100

2.7

Umweltbildung in den 90er Jahren

101

2.7.1

Umweltkommunikation

106

2.7.2

Kulturelle Orientierung

113

2.7.3

Ökonomie, Kritik der Ökonomie und politische Bildung

119

2.7.4

Naturerlebnis - Ganzheitliche Bildung

125

2.7.5

Ökoethische Entwicklung

130

2.8

Lokale Umweltbildung

133

2.8.1

Modellversuche in der Stadt

135

2.8.2

Exkurs: Die Stadt in der Geschichte der Pädagogik

139

2.8.3

Regionales Lernen .

140

2.9

Umrisse eines ‚integrierten Konzeptes‘

143

3.

Partizipation

153

3.1

Partizipation in der Agenda 21

156

3.1.1

Zur Vorgeschichte der Agenda 21 .

157

3.1.2

Die Rolle der NGOs

161

3.1.3

Drei Dimensionen von Nachhaltigkeit .

164

3.2

Partizipation im Plural(ismus)

167

3.2.1

Fünfdimensionalität der nachhaltigen Entwicklung .

169

3.2.2

Menschen- und Gesellschaftsbild der Agenda 21

171

3.2.3

Naturbild der Agenda 21 und des Nachhaltigkeitsdiskurses

172

3.2.4

Strategien nachhaltiger Entwicklung .

175

3.2.5

Leitbilder der nachhaltigen Entwicklung .

176

3.2.6

Partizipation und Modernisierung .

178

3.3

Partizipation und Bildung .

182

3.3.1

UNESCO: Bildung für das 21. Jahrhundert .

186

3.3.2

Bildung im „Stern der nachhaltigen Entwicklung“

189

3.4

Stadtentwicklung, Partizipation und Umweltbildung

193

3.4.1

Umweltbildung und Modernisierung der Stadtentwicklung .

197

3.4.2

Umweltbildung und Urbanität .

199

3.4.3

Pädagogische Möglichkeiten der Partizipation

201

3.5

Städte und Lokale Agenda 21 .

203

3.5.1

Klima-Bündnis / Alianza del Clima .

205

3.5.2

Lokale Agenda 21 in Deutschland – Modelle

205

3.5.3

Bedeutung des Lokalen und Urbanen

208

3.5.4

Bildung und Lokale Agenda 21 .

211

3.6

Rechte der Kinder und Jugendlichen

215

3.7

Pädagogische Handlungsfelder der Partizipation .

217

3.7.1

Partizipation in persönlichen Beziehungen und im Alltag .

219

3.7.2

Kinderpolitik – Pädagogik im Interesse von Kindern

220

3.7.3

Partizipation in pädagogischen Einrichtungen .

224

3.8

Historische Vorläufer einer partizipatorischen Pädagogik .

226

3.9

Partizipationsidee in der Umweltbildung

229

3.9.1

Beispiele

232

3.9.2

Osnabrück

235

3.10

Konsequenzen und Bedingungen .

237

4.

Konstruktivismen

243

4.1

‚Gesellschaftskritischer Konstruktivismus‘ .

246

4.2

Methodischer Kulturalismus

248

4.3

Sozialpsychologischer Konstruktivismus .

250

4.4

Sozialökologischer Konstruktivismus

252

4.5

Pädagogischer Konstruktivismus .

254

4.6

Konstruktivistische Umweltbildung? .

256

4.7

Schule, Lokale Agenda 21 und das Problem der Komplexität

257

5.

Bildung für nachhaltige Entwicklung

261

5.1

Nachhaltige Umweltbildung – der Anfang

262

5.1.1

Leitbild Nachhaltigkeit?

263

5.1.2

Neues Bildungskonzept? .

265

5.1.3

Nachhaltige Umweltbildung oder Bildung für nachhaltige Entwicklung? .

266

5.1.4

Ethik oder Utilitarismus? .

269

5.1.5

Erste Bücher

271

5.2

Außerhalb der nachhaltigen Umweltbildung .

271

5.2.1

Eine-Welt-Bildung

272

5.2.2

Interkulturelle Bildung, Friedenspädagogik u. a. .

274

5.3

Bildung als politisches Instrument - eine Chance?

276

5.4

Nachhaltige Entwicklung als Konzept reflexiver Modernisierung

281

5.4.1

Reflexion basaler Theoreme

283

5.4.2

Modernisierung und Gesellschaftskritik

284

5.4.3

Bildung als Theorem der nachhaltigen Entwicklung .

286

5.5

Wirkung und Effektivität

288

5.6

Schlüsselkompetenzen .

293

5.6.1

Zur Vorgeschichte der Schlüsselqualifikationen

294

5.6.2

Schlüsselqualifikationen nach Richter .

297

5.6.3

Grundfähigkeiten, Fähigkeiten und Umwelt bei Klafki .

299

5.6.4

Schlüsselkompetenzen für nachhaltige Entwicklung .

301

5.6.5

Kompetenzen und Fähigkeiten .

306

5.6.6

Schlüsselkompetenzen ….

308

5.7

Kontroverse um „epochaltypische Schlüsselprobleme“ .

311

5.8

Nachhaltige Entwicklung und Schule

315

5.8.1

Lokale Agenda 21 als Chance für schulische Umweltbildung .

315

5.8.2

Lokale Agenda 21 als Chance für Schulreform .

317

5.8.3

Nachhaltige Schulen als Vorbilder

318

5.8.4

Lokale Agenda 21 als Chance für globales Lernen

320

5.8.5

Nachhaltige Umweltbildung als schulische Überforderung .

321

5.9

Curriculum Umweltbildung

324

5.9.1

Curriculare Defizite ….

324

5.9.2

Curriculumdebatte – ein Rückblick

326

5.9.3

Die globale und nationale Ebene eines zukunftsorientierten Curriculums .

327

5.9.4

Die Landesebene - Beispiel Niedersachsen

329

5.9.5

Einzelschulische Curricula und Unterrichtsprojekte

331

5.9.6

Informelle Curricula – ,graue Curricula‘.

331

5.9.7

Elemente eines lokalen Curriculums

333

5.9.8

Gesamtcurriculum .….

334

5.10

Lokale (umwelt)pädagogische Infrastruktur

335

5.10.1

Umweltpädagogische Dienstleistungseinrichtungen .….

336

5.10.2

Lehrerbildung …

338

5.10.3

Schulentwicklung .…

340

5.10.4

Bildung als Akteur in die Lokale Agenda 21!

341

5.10.5

Lokale Umweltbildungspolitik! ….

342

6.

Literaturliste des Buches

345